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    職高資助育人工作中存在的問題和幾點建議
    更新時間:2015-12-17 18:18:46  作者: 劉曉芳   瀏覽:

    要: 職高家庭經濟困難學生資助工作體系逐步趨于完善,資助政策在促進教育公平、維護社會穩定方面發揮了重要的作用,但資助體系在實施過程中存在一些問題,資助政策在育人方面的功能要進一步優化,更重視家庭經濟困難學生的能力培養和個人發展,使資助工作更好地服務于職高的人才培養。 
      關鍵詞: 家庭經濟困難學生職高資助育人工作 存在問題 開展建議 
      2007年國務院出臺了《關于建立健全普通本科職高高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》,我國逐漸建立了針對職高困難生的資助體系,其中包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免等多種形式。在國家的政策引導和各級政府、職高自身的積極努力下,職高資助體系在不斷完善,越來越多的資助能夠讓家庭經濟困難的學生順利完成大學學業,基本上實現職高資助工作的基本功能。但是,在開展資助工作的過程中,逐漸產生了一系列問題,說明當前職高的資助工作仍然存在一些有待進一步加強改進的地方。 
      1.職高資助工作中存在的主要問題 
      1.1家庭經濟困難學生認定工作困難。 
      當前,職高對家庭經濟困難學生認定的主要依據是職高新生入學時提交的高等學校學生及其家庭情況調查表和由學生生源地民政部門開具的家庭經濟困難證明,但是作為學生所在地的基層政府部門為了幫助學生獲得職高的資助,將開具證明的要求降得非常低,這就使得認定的官方依據缺乏嚴密性和準確性,導致學生上交的證明材料可信度大大降低,為困難學生的認定工作帶來更多的困難,結果往往是真正家庭經濟困難的學生無法得到職高的資助。 
      在正常的資助認定工作中,家庭經濟困難的學生應該主動向學校尋求幫助,但是在實際操作過程中,往往存在一部分家庭經濟困難的學生由于一些心理因素,難于向學校提出資助請求,形成資助工作的盲區,導致學生因為經濟困難問題影響正常的生活,不能在職高中順利完成學業,甚至產生心理上的不適應。NvZ亳州經貿科技學校,亳州市第五完全中學,亳州五中,亳州高職,亳州職高,職業高中,職業中學,職高,高

    上的不適應。同時,在新生入學認定的過程中,除了根據家庭經濟情況調查表和困難證明之外,還要進行民主評議,但是評議的主體是學生代表和老師,但相互接觸時間短,缺少深入了解,很多隱形消費的情況同學和老師是無法了解到的,這樣就使經濟困難學生的認定工作增加了難度。 
      1.2忽略家庭經濟困難學生的心理問題。 
      職高資助工作的開展,在幫助家庭經濟困難學生完成學業方面起到了非常重要的作用,使很多家庭經濟困難的學生沒有因為經濟困難而失學。但是,職高在開展資助工作過程中,更多地注意到對于受助學生物質上的資助,卻忽視家庭經濟困難學生在心理上存在的問題: 
      1.2.1自卑心理。家庭經濟困難學生缺乏比較穩定的經濟來源,不能像經濟寬裕的學生一樣參加需要自己承擔費用的集體活動,不能隨意做自己想做的事情,不能根據自己的需要購買學習生活用品等。由于經濟條件不能滿足引起的物質生活上的差距,經濟困難的學生都或多或少地產生一定程度的自卑心理。 
      1.2.2封閉心理。一部分經濟困難學生在人際交往中明顯表現出自我封閉的現象。比如不愿意參加集體活動,擔心自己寒酸的外表和拮據的消費讓人看不起,不能獲得平等的尊重,只好采取逃避的方式以免自尊心受挫。對周圍的人和事異常敏感、多疑,往往擔心別人不能正確理解和接納自己而自我封閉,離群索居,獨來獨往,缺乏思想交流和感情溝通。 
      1.2.3粉飾心理。部分經濟困難學生由于不能正確看待自己所面臨的困難,擔心因為困難而讓人看不起,就采用各種手法偽裝自己,掩飾自己,平常所表現出來的生活態度及行為方式與真實情況極不相符,甚至完全相反。如平時雖然表現平平,但在同學面前總要表現出一種傲氣,做出高人一等的姿態。 
      1.2.4人際交往上產生障礙。家庭經濟困難學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難,表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望,但往往因為自身的問題導致矛盾和沖突;他們有得到周圍環境支持的心理需求,卻又不愿意接受他人的同情和憐憫,心理上往往有一種無形的壓力。長此以往,造成性格上的嚴重缺陷。 
      1.3職高資助工作無法起到育人效果。 
      隨著職高家庭經濟困難學生資助體系的完善,職高資助工作的重心逐漸轉向其育人功能的發揮上,職高資助工作真正成為職高人才培養的有機組成部分,有效幫助學生成長成才。但是在資助育人工作的探索中,模式單一、過于追求形式等,讓資助工作很難發揮育人效果。諸如感恩助學,誠信還款等活動的開展,過于流于形式,不能讓受助學生在思想層面上真正認識到感恩和誠信的重要性,受助學生依然不領情,不懂得感恩。網絡上偶有出現關于家庭經濟困難學生受助后毫無感激之心,從未主動和資助人取得聯系,在校受到國家資助后,不懂得感謝學校、國家和老師,在自己沒有獲得資助后就異常生氣、憤怒,質問老師等現象,這些都是資助育人工作沒有發揮其功效而導致的。同時,在資助育人工作中,一味強調加強思想政治教育,而采取的措施卻是大范圍的主題宣講,毫無針對性可言,這致使思想政治教育過于流于形式,沒有起到資助育人的作用。 
      家庭經濟困難學生在面對生活的過程中,由于各方面因素產生各種心理問題,將影響學生的日常生活,而在資助育人工作的開展過程中,我們往往忘記家庭經濟困難學生自身能力的培養和綜合素質的提高,為其畢業后的就業打好基礎。資助育人工作僅僅停留在學生的感恩、誠信等思想政治教育工作上,不能使資助育人很好地與職高人才培養統一結合起來,最大限度地發揮職高困難學生資助體系的育人功能,服務學生的培養,為學生的成長成才提供有力的保障。 
      2.關于職高資助工作開展的幾點建議 
      隨著職高經濟困難學生資助體系的不斷完善,資助工作正逐步發揮不讓任何學生因為家庭經濟困難而輟學的基本功能,但是在發揮基本功能的基礎上,職高困難學生資助工作有了新的要求,作為職高人才培養有機組成部分的職高資助工作其終極價值和功能應當是為職高的人才培養工作服務,因此不能僅僅局限于資助工作本身,更要充分發揮教育功能,使其成為幫助困難學生成長成才的有效手段,真正達到資助育人的目的。   2.1以人為本,重視困難學生心理健康。 
      家庭經濟困難學生存在各種各樣的心理問題,因此在資助育人過程中,要加強心理健康教育,完善學生健康人格。在注重家庭經濟困難學生的物質貧乏的同時,更多的關注其心理困難,使家庭經濟困難的學生在心理問題上得到更好的疏導。如職高輔導員日常的談心談話工作,便能夠在與學生聊天的同時,及時了解學生的心理狀況,學生在日常生活中釋放自身的心理壓力,有助于學生更好地成長。 
      充分加強學生與職高心理健康教育服務中心的聯系。職高心理健康教育服務中心是由職高內專業的心理方面老師組成的,因此對于家庭經濟困難學生的心理問題有更深入的了解。在日常工作中,可以將團體式輔導和重點對象的個別輔導相結合,使資源得到最充分的利用,為家庭經濟困難的學生提供解決心理問題的專業機構,更好地樹立學生的自信心,解決其存在的種種心理問題,使其順利完成學業任務,成為可用之才。要解決貧困生的心理問題,職高必須完善心理援助機制和心理援助網絡。通過建立多層次、立體化的心理援助網絡,完善貧困生心理教育渠道。 
      2.2創新方法,加強困難學生感恩教育。 
      家庭經濟困難學生的感恩教育一直是職高資助體系中的一項重要工作,但是依然出現各種各樣的問題,感恩教育過于強調受助學生要感恩社會、回報社會,沒有采用有效的方式方法,并沒有取得良好的效果。因此,在進行感恩教育時,要注重合理開展工作。 
      2.2.1感恩教育要以認知教育為基礎:認知教育必須使受教育者明白感恩也是一種心態,是一個人的基本素質,它來自人們的心靈,關鍵在于人對事物的認識。愿不愿意感恩,對于受恩者或施恩者而言都是心靈的考驗。認知教育使家庭經濟困難學生意識到,他人、社會對自己的幫助是一種恩惠與方便,并產生認可,從而將這種意識轉化成情感的需要,進而積極感受他人和社會的幫助。 
      2.2.2感恩教育要以情感教育為紐帶:情感在個體道德形成的過程起著必不可少的作用。通過情感教育讓家庭經濟困難學生懂得感恩圖報既是他應有的道德行為,又洋溢著人性的光芒。在情感教育中使他們應有的善良得到發揮,在潛移默化中升華行為,樹立最起碼的感恩思想,繼而促使貧困學生樹立回報社會,服務他人的感恩思想,懂得知恩圖報,不但自覺感恩報恩,而且唾棄現實生活中那些知恩不報恩將仇報的行為。 
      2.2.3感恩教育要以實踐活動為提升。在困難學生感恩之前,將年級或者學院的困難學生成立團隊,在團隊內首先進行隊員互助,包括學習、生活、興趣愛好等方面,在團隊內形成較好的氛圍,讓感恩長存在學生心中;組織家庭經濟困難學生與社區的空巢老人形成一對一結合,在學生陪伴老人的同時,老人也會通過自身的經歷和對生活的感悟,對困難學生進行學習生活上的指導,如此便達到學生感恩和受教育、老人生活豐富的雙贏目的。 
      2.3整合資源,加強困難學生綜合能力的培養。 
      資助育人,重在育人工作的開展,也就是努力培養家庭經濟困難學生成長成才。當下的資助育人工作主要依托職高資助中心、學院輔導員等力量開展工作,對于學校的其他資源沒有充分利用,對困難學生的培養不夠全面,因此要整合資源,對家庭經濟困難的學生進行精致化的培養。 
      職高關心下一代工作委員會(以下簡稱關工委)是一批在離退休崗位上愿意繼續奉獻、發光發熱的老同志,因此在家庭經濟困難學生的幫扶教育中,要積極與關工委進行溝通,通過老同志的經驗和專業特長,對家庭經濟困難的學生從專業上、心理上和生活規劃上進行指導。同時,關工委老同志大多是在職高工作很長時間、在一定的領域上取得成就的成功人士,在與困難學生的交流中,更能達到良好的教育效果。 
      職高學生就業指導中心是專門服務于培養學生生涯規劃能力、就業能力的部門,因此要通過座談、沙龍等形式加強職業生涯教育,提高學生的就業技能。職高思想政治工作者應當幫助貧困學生全面客觀地自我剖析和定位;幫助他們了解所學專業,并在客觀分析自己的基礎上,揚長避短,樹立正確的擇業觀。在當前嚴峻的就業形勢下,大學畢業生應該轉變角色、認清自我、調整心態、合理定位,正確處理好就業與擇業的關系。應當教育貧困生走一條面對現實、降低起點、先融入社會再謀求發展的道路;培養他們保持積極向上的心態,樹立先就業,后擇業的觀念;不怕失敗,不畏挫折,敢于迎難而上。同時,協助貧困生制訂一個理性、長遠的職業規劃,明確自己需要什么,再依據自己的目標有針對性地學習和參加社會實踐。只有加強貧困生的職業生涯教育,提高學生的就業技能,才能為貧困生最終走向社會、走向未來奠定堅實的基礎。 
      在資助工作開展的過程中要加強學生的勵志教育。通過宣傳具體典型人物,宣傳優秀學生在艱難求學歷程中與困難抗爭的典型事跡,教育廣大貧困生樹立頑強拼搏、自立自強、奮發進取的精神。如開展校園先鋒的評選、勵志之星的評選等活動,以資助為方法,育人為最終目的,在資助導向上,通過大力實施勵志教育,使學生做到自尊自信和自立自強,促進學生全面成才。 
      2.4搭建平臺,培養困難學生就、創業能力。 
      在資助育人過程中,重在培養學生的專業能力、工作能力等,因此可以拓展勤工助學崗位,將勤工助學中簡單的打掃衛生、整理資料等不能鍛煉學生能力的工作轉變為輔助實驗、項目參與等與專業相關的領域,也就是在資助育人的過程中,注重將學生實踐內容與專業訓練相結合,增強實踐活動效果;將學生能力培養有機融入到助學中,使貧困學生增長知識、鍛煉能力、增強專業技能。 
      搭建良好的溝通渠道,為家庭經濟困難學生搭建實踐平臺,助力學生提前進入就業狀態。比如一些職高中部分教師自身具有工作室或者小型公司,在資助育人過程中,要充分利用專業教師的資源優勢,將學生推薦至工作室中,利用課余時間參與公司運營,了解相應的知識,增強就業競爭力,學習公司運營模式,為將來自身就業創業打下基礎。同時,充分利用職高創業孵化園提供的實戰平臺,從低年級開始培養學生的創業意識,帶動學生自主學習相關知識,首先通過在校的創業團隊進行前期的創業實戰鍛煉和準備,在真實的運營過程中發現問題總結經驗,這樣能夠使學生學以致用。 
      3.結語 
      職高家庭經濟困難學生的資助工作是一項長期且重要的系統工程,在開展工作的過程中,將有更多新的問題出現,在資助育人的探索上,也會有更多更好的措施,要真正達到良好的資助育人效果,就要不斷引導經濟困難學生轉變觀念,樹立自立自強的意識,以積極的心態面對自身的狀況,通過不斷努力,成為有益于社會的優秀人才。 
      參考文獻: 
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